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網(wǎng)校開發(fā)及擁有的課件范圍涉及公務員、財會類、外語類、外貿類、學歷類、

職業(yè)資格類、計算機類、建筑工程類、等9大類考試的在線網(wǎng)絡培訓輔導。

一、參考書目：

1.書名：教育技術學導論.

作者：黃榮懷, 沙景榮, 彭紹東.

出版社：高等教育出版社.第1版 (2006年2月1日) .

2.書名：信息化教育概論 (第2版) .

作者：南國農(nóng).

出版社：高等教育出版社.第2版 (2011年6月1日) .

3.書名：教學系統(tǒng)設計.

作者：何克抗 (作者), 林君芬 (作者), 張文蘭 (作者) .

出版社：高等教育出版社.第1版 (2006年5月1日) .

4.書名：信息技術與課程整合.

作者：何克抗，吳娟.

出版社：高等教育出版社.第1版 (2010年8月1日) .

5.書名：遠程教育.

作者：陳麗 (編者).

出版社：高等教育出版社.第1版 (2011年6月1日) .

6.雜志：中國電化教育，電化教育研究

二、考核內容：

（一）教育技術學發(fā)展現(xiàn)狀相關考核

1、教育技術的概念與內涵

考核內容：

1）AECT94概念,AECT04概念

2）現(xiàn)代教育技術

3）電化教育,信息化教育

考核要求：

掌握教育技術AECT’94/04定義及內涵、現(xiàn)代教育技術定義及內涵、電化教育/信息化教育的定義及內涵。

參考來源：

教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第一章.

2、教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展

考核內容：

1）美國教育技術學發(fā)展階段

2）我國教育技術學發(fā)展階段

考核要求：

了解國內外現(xiàn)代教育技術發(fā)展各經(jīng)歷了哪些階段。

參考來源：

教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第一章.

3、學與教的理論基礎

考核內容：

1）行為主義基本觀點及對教學啟示

2）認知主義基本觀點及對教學啟示

3）人本主義基本觀點及對教學啟示

4）建構主義基本觀點及對教學啟示

考核要求：

掌握行為主義、認知主義、建構主義和人本主義學習理論的基本觀點及其對教學的啟示。

參考來源：

教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第二章.

4、戴爾經(jīng)驗之塔

考核內容：

1）戴爾經(jīng)驗之塔主要內容

2）戴爾經(jīng)驗之塔對教學的啟示

考核要求：

掌握戴爾經(jīng)驗之塔的內容以及對教學的啟示。

參考來源：

教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第五章.

（二）教育技術設計能力相關考核

1、教學系統(tǒng)設計

考核內容：

1）教學系統(tǒng)設計的含義及特點

2）教學系統(tǒng)設計的學科性質和應用范圍

3）教學系統(tǒng)設計的理論基礎

4）教學系統(tǒng)設計理論

5）教學系統(tǒng)設計的過程模式

考核要求：

理解教學系統(tǒng)設計的內涵、特點及學科性質，了解教學系統(tǒng)設計的理論基礎，掌握教學系統(tǒng)設計理論及其過程模式。

參考來源：

教學系統(tǒng)設計[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第一章.

2、“以教為主”的教學模式和策略

考核內容：

1）接受學習模式與先行組織者教學策略

2）五環(huán)節(jié)教學模式

3）九段教學策略

4）掌握學習模式

5）情境一陶冶教學策略

6）示范一模仿教學策略

考核要求：

全面了解和掌握“以教為主”的各種教學模式和策略，結合實際分析其特點和不足。

參考來源：

教學系統(tǒng)設計[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第四章第二節(jié).

3、“以學為主”的教學模式和策略

考核內容：

1）發(fā)現(xiàn)學習模式

2）支架式教學策略

3）拋錨式教學策略

4）隨機進入教學策略

5）啟發(fā)式教學策略

6）自我反饋教學策略

7）基于Internet的探究式學習策略

考核要求：

全面了解和掌握“以學為主”的各種教學模式和策略，結合實際分析其特點和不足。

參考來源：

教學系統(tǒng)設計[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第四章第三節(jié).

4、“學教并重”教學設計

考核內容：

1）“學教并重”教學設計的流程

2）“學教并重”教學設計的核心要素

考核要求：

“學教并重”是目前所倡導的“主導-主體相結合”教學結構的核心應用，以何克抗老師所提出的模式應用最為普遍?？己朔绞酵ㄟ^對于教學設計的流程進行簡述，如能畫出流程圖更加；在此基礎上，對于“學教并重”教學設計的核心要素進行敘述，也可作為單獨考核內容。

參考來源：

信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第二節(jié).

（三）教育技術開發(fā)能力相關考核

1、信息化學習資源應用形態(tài)

考核內容：

1）列舉信息化學習資源的已有應用形態(tài)

考核要求：

簡述信息化資源的主要形態(tài)，包括作為獲取所需信息的工具等。

參考來源：

信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節(jié).

2、多媒體教學軟件課程

考核內容：

1）多媒體教學軟件概念

2）多媒體教學軟件的分類

3）多媒體教學軟件開發(fā)的基本過程

考核要求：

簡述多媒體教學軟件的概念，分類及基本開發(fā)基本過程，能撰寫流程圖最佳。

參考來源：

信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節(jié).

3、網(wǎng)絡課程

考核內容：

1）網(wǎng)絡課程概念

2）網(wǎng)絡課程的分類

3）網(wǎng)絡課程開發(fā)的基本過程

考核要求：

簡述網(wǎng)絡課程的概念，分類及基本開發(fā)基本過程，能撰寫流程圖最佳。

參考來源：

信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節(jié).

（四）教育技術應用能力相關考核

1、信息技術與課程整合

考核內容：

1）信息技術與課程整合的發(fā)展歷程

2）信息技術與課程整合的本質

3）促進信息技術與課程整合方法

考核要求：

簡述信息技術與課程整合的三個發(fā)展歷程階段；簡述信息技術與課程整合的本質即改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構，構建新型的主導-主體相結合的教學結構。并能結合個人理解進行擴展；以論述題的形式，結合國內外信息技術與課程整合的案例，提出如何有效促進信息技術與課程整合的途徑方法，包括運用先進理論為指導等。

參考來源：

信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第二章.

2、建構主義理論及應用

考核內容：

1）建構主義的知識觀

2）建構主義的學生觀

3）建構主義的學習觀

4）建構主義的策略觀

考核要求：

簡述建構主義理論所倡導的知識觀、學生觀、學習觀和目前普遍認可的策略觀?？煞珠_作為單個簡述題的考核。

參考來源：

信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第三章第二節(jié).

3、遠程教育的發(fā)展階段

考核內容：

三代遠程教育發(fā)展階段.

考核要求：

以丁興富所提出的三代遠程教育發(fā)展具有較好的代表性,簡述三代信息技術和三代遠程教育的分期表。

參考來源：

遠程教育[M].陳麗 (編者).高等教育出版社.模塊一.

4、遠程教育教與學再度整合

考核內容：

1）基更所提出的教與學再度整合理論含義

2）遠程環(huán)境下,整合的重點和難點

3）遠程環(huán)境下,整合的策略和原則

4）遠程教育教與學再度整合的實踐

考核要求：

簡述基更所提出的教與學再度整合理論含義。核心考察以媒體為中介的交互是再度整合的關鍵,以及將學習資源和學習活動有效結合是整合的難點。核心考察學習資源不管是否為印刷品,都應該設計盡可能多的人際交流特征;以及教學活動的重新整合要通過雙向通信實現(xiàn)。結合自己學校遠程教育的情況,進一步論述遠程教育教與學的再度整合。

參考來源：

遠程教育[M].陳麗 (編者).高等教育出版社.模塊二.

（五）教育技術發(fā)展前沿相關考核

1、翻轉課堂

考核內容：

1）翻轉課堂的內涵

2）翻轉課堂的主要特征

3）翻轉課堂的教學實踐

考核要求：

掌握翻轉課堂的基本內涵和主要特征。結合個人經(jīng)歷,進行翻轉課堂的實踐設計。

2、MOOC

考核內容：

1）MOOC的內涵

2）MOOC的主要特征

3）MOOC的教學實踐

考核要求：

掌握MOOC的基本內涵和主要特征。結合個人經(jīng)歷,進行MOOC的實踐設計。

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