教室是學生經常學習的地方，學生對它再熟悉不過了。把一些數(shù)學問題移步換影成為教室里的事情，學生有身臨其境的感覺，可以幫助理解一些較難理解的問題，收到意想不到的效果。

如六年級數(shù)學上冊有一道這樣例題：

這個大棚共480平方米，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的1\4.紅蘿卜地有多少平方米？

我說，我們的教室假設就是這個大棚，每人代表一個蘿卜，（大家笑了起來，感覺我這個比喻不太恰當），一半種各種蘿卜，我順勢用手勢劃拉了一半學生，其它可能種芹菜等。

蘿卜地1\4種紅蘿卜，我又用手勢圈定表示蘿卜的1\4學生，問紅蘿卜地有多大？

學生這是已很清楚看清紅蘿卜地、蘿卜地、大棚面積的關系。

我問，要求紅蘿卜地面積，必須知道什么？生答蘿卜地的面積。

接著問，要求蘿卜地的面積，必須知道什么？生答大棚的面積。

最后又用折紙的方法，演繹了一遍，學生不僅看清了各種數(shù)量的關系，而且也找到了另一種解題方法。

還有一題是這樣的：

六一班有54人，調走1\9到六二班，這時兩班人數(shù)相等，原來兩班共有多少人？

我當時在六一班上課，班上70人，我把上題稍加改動：我們班70人，調1\10到六二班，這時兩班人數(shù)恰好相等，兩個班原來一共有多少人？

我問，調1\10到六二班，調走幾個人？生齊答7人。我們班現(xiàn)在幾人？生答63人。這時二班有多少人？生答也是63人。原來二班是多少人？生答56人。這樣就可以知道兩個班原來一共有多少人？

我喜歡利用身邊最常見的事物用于教學，教室里的黑板，門窗，書籍，粉筆等都可能是我教學的道具，包括師生的身高、年齡等，素材就在你身邊，就看怎樣應用了。