識字、寫字教學是低年級語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行\(zhòng)\\"認寫分開\\\"、\\\"多認少寫\\\"，提出\\\"會認、會寫\\\"兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢?

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新教材在識字教學方面充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

1.熟字帶生字法

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習\\\"天\\\"字，有的說\\\"大\\\"字加一橫就是天;有的說\\\"人\\\"字加兩橫就是天;有的說\\\"夫\\\"字不出頭就是天。學習\\\"園\\\"字時，有的說是在\\\"元\\\"字外面加上圍墻\\\"口\\\"就是\\\"園\\\"，從而明白\\\"校園、公園\\\"是有圍墻的，以區(qū)別\\\"元、園\\\"的用法。學習\\\"愛\\\"字，學生把它拆成\\\"、冖、友\\\"，我配上兒歌\\\"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛\\\"。這樣學生很快就記住了生字。

2.同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關;同部首的字\\\"清\\\"\\\"請\\\"\\\"情\\\"\\\"蜻\\\"\\\"睛\\\"\\\"晴\\\"，都有部首\\\"青\\\"，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構字的規(guī)律，初步掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

3.象形識字法

課本中的\\\"山、石、田、土、井\\\"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目\\\"看\\\"，用竹毛制成\\\"筆\\\"。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

4.形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：\\\"蜻\\\"是蜻蜓的\\\"蜻\\\"，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀\\\"qīng\\\"。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

5.會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學\\\"從\\\"字，請兩位學生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學生理解了\\\"跟從\\\"，接著出示插圖讓學生觀察，學生立刻就明白了\\\"從\\\"的字形和字義。

根據這一特點來學習生字，事半功倍。

6.歸類識字法

根據字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字。如：教材中的第四冊歸類識字(二)，教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如識字(三)，是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字;學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎識字

低年級的識字教學中，\\\"編字謎\\\"能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，學生經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友;林：兩棵樹，并排站;休：一個人靠在木頭上;息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。;思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋;雷：雨點掉到田地里......學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。學生不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字。會達到意想不到的效果。

2.游戲法識字

識字的\\\"機械化\\\";枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

(1)找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著\\\"放\\\"字說：\\\"我是‘放\\\'，誰和我做朋友?\\\"另一個拿著\\\"學\\\"的學生馬上出來和\\\"放\\\"合在一起，說：\\\"我是‘學\\\'，我和‘放\\\'組成‘放學\\\'。\\\"全班讀\\\"放學\\\"。

(2)摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：\\\"楊、揚\\\"，\\\"刻、孩\\\"，\\\"欄、攔\\\"等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

(3)動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

(4)組字法。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

(5)變字小魔術。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如\\\"日\\\"，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，\\\"木\\\"，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到\\\"魔術\\\"中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

(6)比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多;又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

3.編故事識字

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學\\\"呆\\\"時，教師邊講故事邊寫筆畫：\\\"一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆\\\";學\\\"候\\\"和\\\"猴\\\"字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。\\\"候\\\"和\\\"猴\\\"都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。\\\"猴\\\"說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。\\\"候\\\"說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀!

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

4.順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。在學生識記了很多部首及獨體字基礎上，許多合體字就可讓學生自編順口溜。如：學習\\\"階\\\"字，編為\\\"耳朵在左分階層\\\";\\\"切\(zhòng)\\"字，編為\\\"七刀把瓜切\(zhòng)\\"等。

學生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學，既簡便，又有樂趣，便于學生記憶，會深受小學生的喜愛。

5.國學識字法

國學教材立足于\\\"弘揚民族精神，爭做時代新人\\\"，選擇的內容十分的廣泛。如：《弟子規(guī)》的\\\"弟子規(guī)，圣人訓。首孝悌，次謹信。\\\"等，都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時，自然也就記住了字形。

這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學生在興趣盎然的讀書中學習生字，同時受到一定的思想教育。

6.兒歌識字法

利用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養(yǎng)學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

7.動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學\\\"拿\\\"字時，可準備一些乒乓球。先叫同學單手接球，準確率不高，再叫同學合攏手接球，準確率大大提高了?？煽偨Y為：把手合起來容易\\\"拿\\\"穩(wěn)。在不知不覺中，\\\"拿\\\"的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導學生創(chuàng)設特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

三.閱讀課外書識字

教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了學生初學的生字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如\\\"日、月、水、火、的、了\\\"等字)。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是\\\"溫故而知新\\\"的效果。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將\\\"弄巧成拙\\\"，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，可采取了\\\"分層要求\\\"的方法，對不同程度的學生作不同的要求。這樣，人人都在\\\"閱讀\\\"，人人都能\\\"閱讀\\\"，包括學困生也\\\"讀\\\"得興致勃勃。日積月累，學生便可以自由閱讀，讓不同程度的學生都能在\\\"讀\\\"中有所得，在\\\"讀\\\"中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去\\\"找漢字\\\"，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如\\\"紅蜻蜓\\\"皮鞋、\\\"達能\\\"餅干、\\\"光明\\\"牛奶、\\\"巧手\\\"洗衣......當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊!因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的\\\"識字讀本\\\"。我們每星期評出十幾個\\\"識字大王\\\"的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是\\\"樂在其中\(zhòng)\\"!

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變\\\"要我學\\\"為\\\"我要學\\\"。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的\\\"新發(fā)現(xiàn)\\\"中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。