淺談小學(xué)高年級

英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的原因及對策

新《課程標準》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。

英語教學(xué)要做到面向全體，要使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?？墒嵌嗄陙淼挠⒄Z教學(xué)中普遍存在著“兩極分化”的老大難問題。為何會出現(xiàn)如此局面呢?我們認為其原因可歸納為兩大方面：客觀因素與主觀因素。

客觀因素

首先，在一個學(xué)生的成長過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。小學(xué)生由于其年齡的特點，自覺性還不夠，很多時候家長的督促叮囑教育很是關(guān)鍵，而有的家長沒時間，比如經(jīng)常上夜班，晚上回到家，孩子已經(jīng)睡了，早上家長還沒醒，孩子卻已經(jīng)上學(xué)了，于是缺乏時間指導(dǎo)。有的家長疏于管教，沒有盡責(zé)。另外，家長的知識水平參差不齊，有的家長對小學(xué)低年級還能進行指導(dǎo)，到了高年級部分家長卻沒有相應(yīng)的水平進行輔導(dǎo)了。于是如果學(xué)生在家遇到了學(xué)習(xí)上的困難就不能及時解決。第二天到學(xué)校又沒有及時問老師，這樣日積月累，就有很多內(nèi)容沒有掌握好。

其次，在大多數(shù)學(xué)校，一位專職的小學(xué)英語教師所教班數(shù)多、班額大是現(xiàn)實情況。一方面，在英語課堂上，教師要面對八十名左右的學(xué)生，有時組織教學(xué)感到力不從心，對學(xué)困生的課外輔導(dǎo)也跟不上。另一方面，有的教師太注意新式教學(xué)方式的運用而沒有充分了解學(xué)生，忽視了不同學(xué)生的實際接受能力，搞“一刀切”。再者，正在成長發(fā)育中的小學(xué)生，行為習(xí)慣正在養(yǎng)成，心理尚不成熟，感情十分脆弱。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，經(jīng)常受到教師的鼓勵及表揚和同學(xué)的羨慕，學(xué)習(xí)上有成就感，對學(xué)習(xí)會起到促進作用。而那些跟不上隊的學(xué)生，從教師、同學(xué)那里獲得的消極情感反饋多，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以至惡性循環(huán)。于是兩極分化日趨明顯。

主觀因素

一方面，有的學(xué)生惰性大，受不了困難和挫折的磨練。在學(xué)習(xí)英語這種不同與漢語的語種時，在小學(xué)低年級時，憑著好奇心、內(nèi)容簡單對英語學(xué)習(xí)還是比較感興趣的;到了小學(xué)高年級，隨著語法的逐步增多、句型變換也較多，有的學(xué)生遇到困難就退縮，興趣也逐步滑坡。

另一方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當。學(xué)習(xí)不是循序漸進，不會積累知識。到了小學(xué)高年級，因為音標掌握不好，讀單詞時，鸚鵡學(xué)舌;記憶單詞，不找規(guī)律，死記硬背。聽、說、讀、寫不能全面顧及。邊學(xué)邊忘，又不注意復(fù)習(xí)鞏固，于是越學(xué)越難。造成了“不會不學(xué)，不學(xué)不會” 的尷尬局面。

解決措施

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法。

那些只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的方法和策略來學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，依靠死記硬背，題海訓(xùn)練得到高分會掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在的問題。所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們首先要從英語語音抓起，會讀會拼，易識易記，形成以讀音帶拼寫的基本能力，英語學(xué)習(xí)就不會太難。因此，必須牢固掌握一定的語音知識，語音知識的牢固掌握是英語學(xué)習(xí)最基本的基礎(chǔ)知識，在這方面甚至要有多花時間，下大功夫的思想準備。熟練地運用這種基礎(chǔ)知識，就逐漸形成了記憶英語單詞的一種“基本技能”。

要引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的情感波動。

學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮情緒，因為學(xué)生喜歡拿自己和小伙伴作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強，表現(xiàn)比自己好時會產(chǎn)生焦慮和恐懼，一些學(xué)生一走進課堂就產(chǎn)生焦慮心理，生怕不能回答老師的問題，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和小伙伴評價太低。過分的焦慮會使學(xué)生感到不安、焦躁、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

在教學(xué)中教師要注重發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的自主性。

學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的感情和感受當作評估自己的標準。從低年級升到中年級犯錯誤一般不會感到難為情，敢于開口，踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，高年級的孩子就會產(chǎn)生一種自我保護，避免犯錯的抑制心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以至隨著時間的推移，上課舉手、主動發(fā)言的學(xué)生越來越少，少開口、少出錯的心理占據(jù)了很大部分。

在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣的培養(yǎng)能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，而且也能促進其智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)習(xí)動機在英語習(xí)得中至關(guān)重要。學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，評估自己的學(xué)習(xí)進度時內(nèi)在動機便得到了激發(fā)。希望得到獎賞，避免懲罰的愿望形成外在動機，是一種外在的力量。如果學(xué)生有內(nèi)在動機，那么學(xué)習(xí)經(jīng)歷本身就是獎賞。兩者對學(xué)習(xí)均有利，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中教師要理解尊重學(xué)生的感情，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗。

成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，大大增強了求知效果。相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會使學(xué)生失去信心，而處于心理抑制狀態(tài)中，這樣會導(dǎo)致其越學(xué)越差，以致于到不可收拾的地步。學(xué)生一般都非常重視教師對他們的態(tài)度，因此教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害孩子自尊心的方法和手段。對于學(xué)困生所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步，從而幫助其樹立自信心及克服困難的勇氣。

在教學(xué)中采取多種教學(xué)手段，搞活課堂氣氛，永遠使學(xué)生有一種新鮮感。

讓學(xué)生感到每節(jié)英語課都很新穎，課堂上愿意發(fā)言，再加上一些對話的表演，能吸引許多同學(xué)。除了經(jīng)常使用的教學(xué)方式之外，時不時地增加一些新穎的教學(xué)形式，改變一下自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生不覺得是老一套，這樣也有助于師生感情的培養(yǎng)。

建設(shè)平等、民主、和諧的課堂，形成和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中教師要洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，善于與學(xué)生交流。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認知活動。

爭取學(xué)困生家長的配合

外語是一門語言，要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的大量訓(xùn)練，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。抓住家長一般都關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)這一特點，可以利用家長會、校訊通、家長來訪等常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默單詞等，這對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

當我們能夠改變一個個命運時，我們才會真正體會到教育工作的偉大之處。是的，教師應(yīng)將目光投向全體學(xué)生，關(guān)愛每位學(xué)生，因為他們都是獨特的，只要認真去尋覓，定能找到其閃光點，使他們都有所獲，從而取得英語教育的全面豐收。