《兩只小獅子》是人教版二冊第七單元中的一篇課文，這是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。這篇有趣的童話故事存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、以讀為本，讀中感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時要留足時間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不可少的。

二、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如在引導(dǎo)學(xué)生理解勤獅子的表現(xiàn)時，我就抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：小獅子在練本領(lǐng)時，會吃哪些“苦頭”呢?學(xué)生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟中心

這篇文章中有一個教學(xué)難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生體會到：小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子?為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學(xué)生積極性方面，在創(chuàng)設(shè)情境時，有的學(xué)生沒有把我當(dāng)做“懶獅子”進(jìn)行對話，還沒有完全融入我所設(shè)置的情境中，這個時候我沒有及時糾正?？傊?，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。