一、考查目標

教育碩士專業(yè)學位入學考試教育綜合科目考試內(nèi)容包括教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學四門教育學科基礎課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。

二、考試形式與試卷結構

(一)試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

(二)答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

(三)試卷內(nèi)容結構

各部分內(nèi)容所占分值為：

教育學原理 約60分

中國教育史 約30分

外國教育史 約30分

教育心理學 約30分

(四)試卷題型結構

名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分

簡答題： 4小題，每小題10分，共40分

分析論述題：4小題，每小題 20分，共80分

三、考查范圍

教育學原理

一、考查目標

1、系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。

2、能運用教育的基本理論和理念分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

二、考查內(nèi)容

一、教育與教育學

教育的概念;教育的起源與歷史發(fā)展。教育學的產(chǎn)生與發(fā)展(教育學的萌芽、獨立、發(fā)展多樣化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論);學習教育學的價值和意義。

二、教育的功能

教育功能的含義;教育的個體功能(教育對個體的促進功能、個體謀生和享用功能、負向功能);教育的社會功能(改善人口質(zhì)量和提高民族素質(zhì)、促進文化延續(xù)和發(fā)展、促進經(jīng)濟發(fā)展、促進政治民主化、對社會發(fā)展的負向功能等以及表現(xiàn))。

三、教育目的

教育目的的含義;教育目的的功能;教育目的選擇與確立的依據(jù);我國教育目的的理論基礎;我國全面發(fā)展教育目的的基本構成和實現(xiàn)策略。

四、教育制度

教育制度的含義;義務教育的含義;制約教育制度的社會因素;我國現(xiàn)行教育制度改革的趨勢。

五、教師與學生

教師的概念;教師職業(yè)的社會地位(社會作用、政治地位、經(jīng)濟待遇、職業(yè)權利、從業(yè)標準);教師職業(yè)的基本特征;教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容;教師的職業(yè)形象含義及內(nèi)容。

學生的本質(zhì)特點;學生發(fā)展的含義及一般規(guī)律;師生關系的作用;良好師生關系的特征;良好師生關系的建立。

六、課程

課程的含義;課程理論流派;課程目標的含義及特征;課程標準的含義、課程標準的結構，課程標準的理解和執(zhí)行;課程類型(學科課程與活動課程、綜合課程與核心課程、國家課程與校本課程等的特點與相互關系)。

七、課堂教學

教學的含義;當代教學的新觀念;教學設計的含義;教學設計的依據(jù);教學策略的含義。

八、教育改革與發(fā)展

“新教育運動”;杜威的教育思想及影響;當代世界教育思潮的宏觀演變;21世紀世界教育發(fā)展的趨勢。

主要參考書

全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎》，教育科學出版社2006年。

中國教育史

一、考查目標

1、系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2、認真閱讀和準確理解有關中國教育史的基本文獻，掌握學習教育歷史的基本方法。

3、能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。

二、考查范圍

一、西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成

“學在官府”;大學與小學;國學與鄉(xiāng)學;“六藝”。

二、私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

1、私學的歷史特點;齊國的稷下學宮的歷史意義。

2、孔丘的教育思想與歷史影響

“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展;“性相近也，習相遠也”：教育與人的發(fā)展;“有教無類”與教育對象;“學而優(yōu)則仕”與教育目標;以“六藝”為教育內(nèi)容;教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結合;論道德教育;論教師;歷史影響。

3、孟軻的教育思想

“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的。

4、荀況的教育思想

“性惡論”與教育作用;論教師。

5、墨家的教育思想

“素絲說”與教育作用;以科技知識和思維訓練為特色的教育內(nèi)容。

6、法家的教育思想

“人性利己說”與教育作用;禁私學;“以法為教”，“以吏為師”。

7、戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學》：“三綱領”、“八條目”;《中庸》：學習過程(學問思辨行)、學問思辨行;《學記》：教學相長。

三、 儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成

1、“獨尊儒術”文教政策的確立

“罷黜百家，獨尊儒術”;興太學以養(yǎng)士;實行察舉，任賢使能。

2、董仲舒的教育思想

《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

四、封建國家教育體制的完備

1、隋唐學校教育制度的特點

2、科舉制度的建立、科舉制度的影響。

3、顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。

4、韓愈的教育思想

道統(tǒng)說與師道觀;“性三品說”與教育作用;論人才的培養(yǎng)與選拔。

五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

1、科舉制度的演變與學校教育的改革

宋代“興文教”政策;“蘇湖教法”;北宋三次興學與“三舍法”。

2、書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生原因;書院教育的特點。

3、私塾與蒙學教材

蒙學教材的種類和特點。

4、朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的;論“大學”與“小學”;“朱子讀書法”。

5、王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用;論兒童教育。

六、早期啟蒙教育思想

1、顏元的學校改革思想

2、“六齋”與“實學”教育內(nèi)容;“習行”的教學方法。

七、中國教育的近代轉(zhuǎn)折

1、教會學校的舉辦和西方教育理念的引入

教會學校的課程。

2、洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展

洋務學堂的類別與特點;京師同文館。

3、張之洞的“中體西用”教育思想

“中體西用”思想;“中體西用”思想的歷史作用和局限。

八、近代教育體系的建立

1、 “百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學堂;書院改辦學堂;改革科舉制度。

2、康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張;《大同書》的教育理想。

3、梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用;培養(yǎng)“新民”的教育目的。

4、嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”;“體用一致”的文化教育觀。

九、近代教育體制的變革

1、蔡元培的教育實踐與教育思想

“五育并舉”的教育方針;改革北京大學的教育實踐;教育獨立思想。

2、新文化運動影響下的教育思潮

新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革;平民教育運動;工讀主義教育運動;職業(yè)教育思潮;勤工儉學運動;科學教育思潮;國家主義教育思潮。

3、學校教學方法的改革與實驗

設計教學法;“道爾頓制”;“文納特卡制”。

4、收回教育權運動

教會教育的擴張與變革;收回教育權運動。

十、南京國民政府的教育建設

黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

十一、中國共產(chǎn)黨領導下的教育

1、李大釗的教育思想

2、惲代英的教育思想

3、“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

4、革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(教育為政治服務;教育與生產(chǎn)勞動相結合;依靠群眾辦教育)

十二、現(xiàn)代教育家的教育探索

1、楊賢江的馬克思主義教育理論

論教育的本質(zhì);“全人生指導”與青年教育。

2、黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

職業(yè)教育思想體系

3、晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗

“四大教育”與“三大方式”;“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

4、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設

鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論;鄉(xiāng)村教育的實施。

5、陶行知的“生活教育”思想與實踐

生活教育實踐：曉莊學校、山海工學團、“小先生制”;“生活教育”思想體系。

6、陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗;“活教育”思想體系。

主要參考書

孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版。

王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年版。

外國教育史

一、考查目標

1、掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，理解世界教育歷史發(fā)展的線索;

2、了解關鍵的教育制度和重大教育事件，熟悉外國教育史的基本文獻;

3、了解重要教育家的思想，熟知國外教育名著及其核心思想;

4、能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。

二、考查范圍

一、古希臘教育

(一)古風時代的教育

斯巴達教育;雅典教育

(二)古典時代的教育

1、“智者派”的教育活動與基本思想

2、蘇格拉底的教育思想：美德即知識;“蘇格拉底方法”

3、柏拉圖的教育思想：學園;學習即回憶;《理想國》的基本思想

4、亞里士多德的教育思想：呂克昂;靈魂論;自由教育

二、古羅馬教育

(一)共和后期的羅馬教育

(二)帝國時期的各級教育

(三)古羅馬的教育思想

1、西塞羅的《論雄辯家》

2、昆體良的《雄辯術原理》

三、西歐中世紀教育

(一)基督教教育

1、基督教教育的機構與內(nèi)容

2、基督教教育的特點

(二)世俗教育

1、宮廷學校

2、騎士教育

3、中世紀大學

4、城市學校

四、文藝復興時期的教育

(一)人文主義教育家的思想

1、弗吉里奧;2、維多里諾;3、伊拉斯謨;4、莫爾;5、蒙田

(二)人文主義教育的特征、影響和貢獻

五、宗教改革時期的教育

(一)新教的教育思想與實踐

1、馬丁·路德的教育實踐與思想

2、加爾文的教育實踐與思想

(二)天主教教育

耶穌會學校

六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展

(一)英國教育的發(fā)展

公學;貝爾-蘭開斯特制(導生制);1870年《初等教育法》(福斯特法案);《巴爾福教育法》;《哈多報告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》

(二)法國教育的發(fā)展

啟蒙運動時期國民教育設想;《帝國大學令》與大學區(qū)制;《費里教育法》(費里法案);《郎之萬——瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》

(三)德國教育的發(fā)展

巴西多與泛愛學校;實科中學;柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立;德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的主要內(nèi)容

(四)俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展

彼得一世教育改革(18世紀初的教育改革);《國民學校章程》的主要內(nèi)容和影響;蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革;《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的基本內(nèi)容; 20世紀20年代的學制調(diào)整和教學改革實驗;20世紀30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展

(五)美國教育的發(fā)展

賀拉斯•曼與公立學校運動;六三三學制的內(nèi)容與影響;《莫雷爾法案》(《毛雷爾法案》)的基本內(nèi)容與影響;初級學院運動;《國防教育法》;《中小學教育法》;生計教育;恢復基礎運動;《國家在危機中：教育改革勢在必行》

(六)日本教育的發(fā)展

明治維新時期教育改革;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展;《教育基本法》和《學校教育法》;20世紀70-80年代的教育改革

七、歐美教育思想的發(fā)展

(一)夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用;論教育適應自然的原則;論普及教育與泛智主義;統(tǒng)一學制及其管理實施;論學年制和班級授課制;《大教學論》

(二)洛克的教育思想

白板說;紳士教育;《教育漫話》

(三)盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響;公民教育思想;《愛彌爾》

(四)裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動;論教育目的;論教育心理學化;要素教育論;初等學校各科教學法

(五)赫爾巴特的教育思想

教育思想的理論基礎;教育性教學原則;課程理論;教學形式階段論;《普通教育學》

(六)福祿貝爾的教育思想

教育適應自然原則;幼兒園教育方法;恩物;作業(yè)

(七)斯賓塞論教育

生活準備說;知識價值論;科學教育論;課程論

(八)馬克思和恩格斯的教育思想

論人的全面發(fā)展;論教育與社會的關系;論教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義

(九)19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗

新教育運動歷程;梅伊曼、拉伊的實驗教育學;凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論;蒙臺梭利的幼兒教育思想;進步教育運動歷程;昆西教學法;有機教育學校;道爾頓制;設計教學法

(十)杜威的教育思想

論教育的本質(zhì)與目的;論課程與教材;論思維與教學方法(五步教學法);論道德教育;杜威教育思想的影響

(十一)現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育的基本觀點;要素主義教育的基本思想;永恒主義教育的要點;新行為主義教育的基本主張;結構主義教育的代表人物及其觀點;終身教育思潮

(十二)蘇聯(lián)教育思想

馬卡連柯的集體教育思想;凱洛夫的《教育學》思想;贊科夫的發(fā)展性教學理論;蘇霍姆林斯基的教育理論

主要參考書目：

吳式穎主編，李明德、單中惠副主編：《外國教育史教程》人民教育出版社1999年。

王天一、朱美玉、夏之蓮編著：《外國教育史》北京師范大學出版社2005年。

教育心理學

一、考查目標

1、理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。

二、考查范圍

一、教育心理學概述

教育心理學的研究對象與任務;教育心理學的起源、發(fā)展和趨勢

二、心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展的內(nèi)涵;認知發(fā)展和人格發(fā)展的規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關系。

2、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論;維果斯基的文化歷史發(fā)展理論;認知發(fā)展與教學的關系;認知發(fā)展理論的教育啟示。

3、埃里克森的心理社會發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。

4、社會性發(fā)展的內(nèi)涵;親社會行為的發(fā)展;攻擊行為及其改變方法;同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。

5、心理發(fā)展的差異性與教育。

三、學習及其理論

1、學習的實質(zhì);學習的種類;學生學習的特點。

2、行為主義的學習理論及其教育應用。

3、認知派的學習理論及其教育應用;加涅的信息加工學習理論與教學設計。

4、人本主義的學習理論。

5、建構主義的學習理論與應用。

四、學習動機

1、學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類;學習動機的作用。

2、學習動機的強化理論;學習動機的需要層次理論;學習動機的認知理論：期望一價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。

3、影響學習動機的因素;學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

五、知識的學習

1、知識含義及其類型;陳述性知識與程序性知識的獲得機制。

2、知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。

3、知識遷移的種類與理論;促進知識應用與遷移的措施。

六、技能的形成

1、技能及其特點;技能的類型;技能的作用。

2、心智技能的形成與培養(yǎng);操作技能的形成與訓練。

七、學習策略及其教學

學習策略的性質(zhì)與類型;認知策略及其教學;元認知策略及其教學;資源管理策略及其教學。

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、能力的基本理論：流體智力與晶體智力理論;智力結構理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。

2、問題解決的實質(zhì)與過程;問題解決能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)造性的內(nèi)涵與心理結構;創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

1、社會規(guī)范學習的含義與特點;社會規(guī)范學習的心理過程

2、品德發(fā)展的實質(zhì)品德的形成過程與培養(yǎng)

3、品德不良的含義與類型;品德不良的成因、糾正與教育。

十、心理健康及其教育

心理健康的內(nèi)涵;心理健康教育的目標與內(nèi)容;心理健康教育的途徑。