初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

在新課改中，口語(yǔ)交際作為與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的一項(xiàng)內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯?，F(xiàn)代社會(huì)中口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)與特征及其所占據(jù)的重要地位，已經(jīng)成為我們重視和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)代要求。我國(guó)目前的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生口語(yǔ)交際能力不容樂(lè)觀，應(yīng)當(dāng)引起反思，教學(xué)中值得深入探討的問(wèn)題更需要迫切地進(jìn)行研究。

一、整合課內(nèi)外口語(yǔ)教學(xué)資源

語(yǔ)文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著無(wú)數(shù)可以利用的口語(yǔ)交際教學(xué)資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用不同的教學(xué)資源采取多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課內(nèi)，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣有利于口語(yǔ)交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對(duì)象、場(chǎng)合，而且有了口語(yǔ)交際的材料，具備了開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的前提條件，等于把口語(yǔ)交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，提高口語(yǔ)交際能力。

在課外，加強(qiáng)交際活動(dòng)的指導(dǎo)，把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生熟悉的生活當(dāng)中，根據(jù)交際的場(chǎng)景合理地規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)諸多的課外教學(xué)資源加以篩選以確保其教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。在合理整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源時(shí)，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關(guān)鍵問(wèn)題關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生從自身的體驗(yàn)中增長(zhǎng)能力。

二、開辟多元化、開放化的口語(yǔ)交際教學(xué)新途徑

縱觀目前有限的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)途徑僅局限于：朗讀、復(fù)述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語(yǔ)文教材，活動(dòng)的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴(yán)重忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)的生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們的教學(xué)必須在一種開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的環(huán)境中進(jìn)行。

如何才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開辟出多元化、開放化的教學(xué)新途徑呢?

1.開設(shè)專題調(diào)研模式。從專題調(diào)研的流程來(lái)看，研究性專題一般包括以下幾個(gè)過(guò)程：了解課程內(nèi)容，確立研究課題;設(shè)計(jì)調(diào)研方案，編寫開題報(bào)告;搜集獲取資料，開展訪問(wèn)調(diào)研;完成總結(jié)研究，進(jìn)行成果答辯。與之相適應(yīng)的口語(yǔ)交際教學(xué)可以設(shè)置如下流程：確立課題，進(jìn)行方案討論;編寫開題報(bào)告;組織調(diào)研訪問(wèn);開展成果答辯。開設(shè)專題形式的調(diào)研活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力，同時(shí)也大大提高了口語(yǔ)交際能力及其他各方面相應(yīng)的能力。

2.開設(shè)訪談、座談?wù){(diào)查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無(wú)論是訪談、座談?wù)哌€是訪談、座談對(duì)象，他們都需要在口頭語(yǔ)言上做出相應(yīng)的回應(yīng)，并需要一定的評(píng)價(jià)能力。因此，開展訪談、座談活動(dòng)也是有效促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做準(zhǔn)備;選擇訪談、座談對(duì)象，獲取相關(guān)背景材料;準(zhǔn)備提問(wèn)方式(基本內(nèi)容型提問(wèn)、追蹤型提問(wèn)、封閉型提問(wèn)、開放型提問(wèn)、中立型提問(wèn)、導(dǎo)向型提問(wèn))、錄音、錄像方式或筆記方式;進(jìn)行訪談、座談活動(dòng);對(duì)訪談、座談結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。教師可以組織學(xué)生定期對(duì)某些對(duì)象進(jìn)行訪談、座談，在訪談、座談過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和獲取信息的能力。

3.開設(shè)主題辯論模式。主題辯論不同于課堂上的小組討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生從廣泛的社會(huì)生活中選取感興趣、有辯論價(jià)值的主題，題目的選擇可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題所引發(fā)去探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的整合中得到再認(rèn)識(shí);可以從學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題入手，上升到理論層面進(jìn)行探討;也可以由書本知識(shí)向?qū)W生的社會(huì)生活、家庭生活拓展，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。如當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題：金融危機(jī)、世界和平、環(huán)境氣候、人口增長(zhǎng)、各種突發(fā)的災(zāi)害、人與自然、人與社會(huì)等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集，認(rèn)真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息→確定題目→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析評(píng)價(jià)問(wèn)題→解決問(wèn)題。