記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、寫事、寫景狀物為主要內(nèi)容的各種文章，是義務(wù)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中著重掌握的一種文章體裁。為了指導(dǎo)學(xué)生在中考時(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)記敘文，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和語文版課本，應(yīng)從如下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：

一、記敘的要素

記敘的要素包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。記敘人，一般是六個(gè)要素都具備。讀記敘文弄清記敘要素有助于掌握全篇，深入理解和分章的中心意思，寫記敘文，要根據(jù)表達(dá)中心意思的需要，交代必要的時(shí)間和地點(diǎn)，記敘人物的言行，敘清事情的前因后果。

語文版七年級(jí)上冊(cè)第四課《風(fēng)箏》第四節(jié)“我”粗暴干涉弟弟做風(fēng)箏之事的記敘要素是：人物——“我”和弟弟;時(shí)間——有一天;地點(diǎn)——堆積雜物的小屋;起因——似乎多日不很看見他了……我恍然大悟……;經(jīng)過——“我”發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風(fēng)箏，粗暴地折毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏;結(jié)果——得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋。

我們可以以語文版七年級(jí)上冊(cè)第三課《山中避雨》再次鞏固記敘的要素的相關(guān)知識(shí)。

二、記敘的線索

學(xué)習(xí)記敘性散文，要了解文章所體現(xiàn)的作者思路。思路同線索的關(guān)系是十分密切的。記敘的線索，有的以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索，如語文版八年級(jí)下冊(cè)第一課《背影》以浦口車站父子相別時(shí)所見背影為線索，表現(xiàn)了父子間難以割舍的親情，抒發(fā)了兒子對(duì)父親的深切想念之情;有的某個(gè)事物為線索，如語文版八年級(jí)下冊(cè)第二課《永久的悔》以“永久的悔”為線索，表達(dá)了對(duì)母親深深的思念，表達(dá)了再也無法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情;有的以人物的行蹤為線索，如語文版八年級(jí)下冊(cè)第三課《鐵騎兵》以八路軍的一個(gè)騎兵班的行蹤為線索組織材料，歌頌了八路軍的英勇無畏的精神;有的以人物的主要活動(dòng)為線索，如語文版八年級(jí)下冊(cè)第四課《蘇珊.安東尼》，抓住蘇珊.安東尼為爭(zhēng)取女權(quán)而進(jìn)行的斗爭(zhēng)為線索，表現(xiàn)了蘇珊.安東尼大無畏的氣概和堅(jiān)忍不拔的意志。抓住了文章線索，就能準(zhǔn)確地分析出文章的結(jié)構(gòu)和層次，也就有可能把握好作者的思路。

三、記敘的人稱

記敘文中使用人稱不同，其表達(dá)作用也是不同的。以“我”的口吻或角度展開敘述的是第一人稱，“我”在文章中有不同的身份，如語文版七年級(jí)上冊(cè)第四課《風(fēng)箏》中的見證人身份;語文版七年級(jí)下冊(cè)第五課《魯迅自傳》中的主人公身份;語文版八年級(jí)下冊(cè)第一課《背影》中的陪襯者身份;語文版九年級(jí)下冊(cè)第十三課《故鄉(xiāng)》中的代言人身份，采用第一人稱敘述，使人感到親切、自然。以第三者地位敘述文章中的人物、事件、場(chǎng)景的是第三人稱，它可不受空間和時(shí)間限制，多方面的自由敘述。有的文章也運(yùn)用了第二人稱，一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實(shí)際是仍站在第一人稱或第三人稱角度寫的，一篇文章使用什么人稱，是根據(jù)文章內(nèi)容來確定的。

四、記敘的順序

記敘的順利主要有三種：順敘、倒敘、插敘。順敘，即按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫?！惰F騎兵》按照時(shí)間順序，記敘了路軍的一個(gè)騎兵班與敵人展開游擊戰(zhàn)的全過程。倒敘，是把事情的結(jié)果先寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等，如《永久的悔》開篇點(diǎn)題，接著記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。插敘，即記敘過程中，插入另一些有關(guān)的情節(jié)，再接敘原來的事情，如《蘇珊.安東尼》，文章插敘了蘇珊.安東尼長(zhǎng)期為爭(zhēng)取女權(quán)而進(jìn)行的斗爭(zhēng)的情況，一方面顯示了蘇珊.安東尼所從事的斗爭(zhēng)是艱苦的長(zhǎng)期的，另一方面通過對(duì)長(zhǎng)期的艱苦斗爭(zhēng)的記敘，展現(xiàn)了大無畏的氣概和堅(jiān)忍不拔的意志。重點(diǎn)事件是點(diǎn)，插敘是面，點(diǎn)面結(jié)合就使人物形象不僅鮮明生動(dòng)，而且豐滿充實(shí)。

五、記敘文的表達(dá)方式

記敘文的主要表達(dá)方式是敘述。但常常輔之以描寫、議論和抒情。描寫，就是用生動(dòng)形象的語文把人物、事件、景物存在的變化的具體狀態(tài)描繪摹寫，使人有身臨其境的感覺，如《海燕》一文，對(duì)春景圖和海景圖的描寫，十分傳神、感人。描寫手法的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)深刻理解文章中心意思，了解人物思想性格起很大作用。記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論，可使文章錦上添花，起到畫龍點(diǎn)晴的作用，如《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的議論，深化了主題思想，給人以鼓舞和信心。記敘文中的抒情，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直抒自己的感情，如《白鵝》一文中敘述白鵝的貢獻(xiàn)，寫出了我的情真意切的感情。另一種是容情于人、于事、于物，在敘述、描寫的字里行間滲透奔澤著感情的激流，如《背影》。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

六、記敘的詳略

記敘文寫人敘事，要根據(jù)寫作目的選擇材料，主要材料詳寫，次要材料略寫。寫人對(duì)主要人物的肖像、語言、行動(dòng)、心理等描寫詳細(xì)，對(duì)次要人物只作簡(jiǎn)略交代。敘事的對(duì)主要事件濃墨重彩盡情渲染，次要的惜墨如金，只作概括敘述，例如語文版七年級(jí)上冊(cè)第二課《我的第一次文學(xué)嘗試》一文，課文記敘了四件事：第一件：撰寫希金斯投河的報(bào)道;第二件：用惡作劇諷刺一家報(bào)紙的編輯;第三件：撰文嘲笑二位知名人士;第四件：給一個(gè)外鄉(xiāng)人人的詩(shī)增寫挖苦他的腳注;其中第一、二四件詳寫，寫出了寫作的原因、寫作的想法、寫作的過程、寫作的內(nèi)容;第三件略寫。這樣就做到了中心明確，詳略得當(dāng)。

七、記敘的語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用。把握文章中的關(guān)鍵詞語和句子，對(duì)理解文章思想內(nèi)容，分析人物性格有主要作用，可以從揣摩上下文，注重感情色彩角度理解。

八、記敘文的寫作訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定七至九年級(jí)學(xué)生能寫簡(jiǎn)單記敘文，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，要按照記敘順序交代清楚記敘的要素，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用描寫、議論、抒情，做到內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，思想感情真實(shí)，健康即可，同時(shí)，加強(qiáng)抓文面、抓字?jǐn)?shù)和速度，抓審題、抓取材，抓命題方式，抓修改訓(xùn)練。