新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題

“小學英語對話教學”研究課題方案

北塘區(qū)教研室英語課題組

一、研究背景

2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學英語教材中，對話(dialogue)占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統(tǒng)的外語教學法的束縛，在現(xiàn)行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。

二、國內外關于同類課題的綜述

國內外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：

語言的交際性是語言最本質的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:a.　Language is a system for the expression of meaning;　b.The primary function of language is for interaction and communication;　c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;　d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features,　but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.

“無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”(徐永健，1992)。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息;以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。”(劉道義，1998)

“我們對語言的合適性(appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮)強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯(1972)所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”(徐永健，1992)

三、關鍵詞語的界定與支撐性理論

㈠關鍵詞語的界定

對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學：指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。

㈡理論基礎

從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使(socially driven)、心理機制運行控制(psycho-motor control)的人際間語言交流活動。

1、社會語言學理論基礎

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2、心理語言學理論基礎

從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念(selecting appropriate conceptualizations)。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結果與發(fā)音相連接(relating formulations to articulations)。④產(chǎn)生音義結合的口語(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監(jiān)控(monitor)，隨時調節(jié)個部門的工作，糾正偏差。

四、研究目標

1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養(yǎng)學生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學的研究并形成特色。

五、研究內容

1、小學英語對話教學的語境研究

2、小學英語對話教學的有效策略研究

3、小學英語對話教學的模式研究

4、小學英語對話教學活動設計研究

六、研究的方法和步驟

鑒于本課題研究內容的多元化，擬采用分散研究與集中研討相結合，點上實驗與面上推廣相結合的方式，從全區(qū)選取5所學校作為實驗點(五愛、山北、積余、吳橋和劉二)，每個實驗點主持1項子課題的研究，同時確立相應的實驗班級和實驗教師，組織各實驗點及時總結并推廣階段性研究成果，逐步豐富并形成小學英語對話教學理論體系。

小學對話教學實驗課題的研究擬用三年的時間完成，各項相關研究內容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為四個階段：

1、準備階段(2005.9——2005.10)

認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態(tài)，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、實施階段(2005.11 ——2006.6)

制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結提高階段(2006.9——2007.7)

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

七、研究的預期成果和成果形式

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。

終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

八、保障措施

1、加強對英語課題實驗的管理與指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

課題組長：曹偉華

課題組成員：施 萌、王婷婷、潘文昭、陳 揚、張 琦、顧海燕、王丹華、任琦君、蔣茹潔、祝亞敏、楊錦言

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)范化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

4、及時請教有關專家，為課題有效實施提供保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的進展情況和取得的成果。通過綜合、反饋、分析，形成全區(qū)的英語對話教學研究總結。