提高小學英語學習動機的策略

摘 要

學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)在動力,正確的學習動機是積極學習的源泉,是激勵積極學習的重要心理因素,也是激勵學生學習興趣,增強學生克服困難的信心和毅力的強大動力。學習動機既反映了社會和教育對學生的要求,又表現(xiàn)了學生的主觀意向、愿望和興趣。研究學習動機既是現(xiàn)代外語教學的要求和需要,也是提高外語教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要討論了如何提高小學英語的學習動機。首先概述了動機的定義及當前研究現(xiàn)狀，接著粗略地談論了學習動機在小學英語教學中的作用，最后分析了影響小學生學習動機的內(nèi)部因素和外部因素，并針對其影響因素提出了提高小學英語學習動機的具體策略。

關(guān)鍵詞: 學習動機; 提高; 策略

一、引言

2001年以來，國家積極推進開設(shè)小學英語課程。小學英語成為國家課程之后，我國小學英語教育進入了一個超高速發(fā)展的時期，超過億名小學生開始學習英語。從此拉開了我國小學英語教學的序幕,英語基礎(chǔ)教育的起始時間也因此大大提前。小學開設(shè)英語課程是一個反映時代發(fā)展的社會需求。長期以來，學習動機理論是國外二語習得和外語教學領(lǐng)域研究的重點，研究表明學習動機對二語和 外語學習的成效具有極為重要的作用(Harmer，2000：8)。但是比較而言，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究尚不夠充分，尤其是對中小學階段英語學習動機的研究較少。因此，充分利用學習動機理論從而提高小學英語教學的有效性就具有了十分重要的意義。

本人試圖在一些研究提高小學英語學習動機的文獻的基礎(chǔ)上，談談動機及其作用，就影響小學英語學習動機的因素，粗淺地提出幾點建議，希望對提高小學英語學習動機有幫助。

二、動機綜述

(一)動機的概念

動機,簡而言之,就是沖動，是內(nèi)在動力，它是促使人從事某種活動的念頭或愿望,是推動人從事某項活動的內(nèi)在動力,但它卻是一個非常復雜的心理現(xiàn)象,涉及心理學許多特殊領(lǐng)域,因而它的內(nèi)涵十分豐富。動機是一種內(nèi)在的動力、沖力、情感或欲望，它促使一個人進行某種特別行為，是激勵人行為的內(nèi)部動因和力量(包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等)，它是個體發(fā)動和維持的一種心理狀態(tài)(賈冠杰，2010)。引起動機的內(nèi)在條件是需要,引起動機的外在條件是誘因。動機是人們對目標做出選擇并為之做出努力的程度。動機屬于心理學的范疇不同心理學派對動機的理解各有不同，但大致可以分為外部動機和內(nèi)部動機兩類。外在動機是指不是由于行為內(nèi)在興趣,而是為了達到某種工具性目的而采取的行為;內(nèi)在動機則是指單純?yōu)榱诵袨檫^程中所伴隨的愉悅和滿意感而執(zhí)行某種行為(李燕芳，鄭渝萍，董奇，2010)。學生外語學習由內(nèi)在動機和外在動機共同推動。相對來說，前者更持久、更強烈，因而對學習的促進更大，是最重要的學習動機; 后者較弱、持續(xù)時間較短，通常對學習的作用較小。但兩種動機之間存在互相轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系(胡俊杰，2012)。學習動機可分為內(nèi)在動機和外在動機兩種。內(nèi)在動機源于學習者對學習任務自身的興趣,外在動機往往來自外界的激勵:父母的鼓勵、獎品的獲得、懲罰的威脅和高分的獲取等。一些學者認為內(nèi)在動機和外在動機的劃分對教師更有意義,因為在課堂環(huán)境下這兩種動機都會受到教師的影響。

(二)英語學習動機的研究

英語學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的內(nèi)在驅(qū)動力(王海榮，2010)。一個人不管學習什么, 影響學習者學習的因素是多方面的,但學習動機永遠是最 關(guān)鍵的因素之一。Brown曾說過：動機可能是最為常用的、含義廣泛的、可以用來解釋任何復雜事件的成功與失敗的一個術(shù)語。在有關(guān)動機的理論研究中,Atkinson和Harmer曾提出兩個重要理論。Atkinson的成就感理論從心理學角度分析了動機的特征,提出動機的兩種類型:害怕失敗和想獲得成功。而Harmer對于動機的研究則主要集中在第二語言學習上,他把學習動機分為:外在動機(extrinsic motivation)和內(nèi)在動機(intrinsic motivation)。外在動機強調(diào)獎勵(或處罰)對行為的作用，認為人們之所以去行為就是期待行為結(jié)果的回報或獎勵。外部動機引發(fā)的行為，則是對外部獎賞的期望。家長的期望、教師的要求、社會上的功名追求等都是很強的學習動力。內(nèi)部動機則涉及課堂內(nèi)的一些因素,例如,學習者只是出于無奈或者被迫而學習。近年來,關(guān)于學習動機與學習相關(guān)性的研究已引起許多國內(nèi)學者的重視。文秋芳博士從教育心理學的角度把英語學習動機分為表層動機(surface motive)即表層的物質(zhì)刺激和深層動機(deep motive)即深層的非物質(zhì)刺激。她還發(fā)現(xiàn),學生學習英語的原因往往是來源于兩種動機 ,即具有深層動機的學生往往對英語學習的內(nèi)容和要求以能否掌握和運用英語為最終目標,而且對平時的英語學習表現(xiàn)出極大的熱情,想盡辦法提升自己的水平。很明顯，后者的英語學習比前者的進步快很多。

三、動機在小學英語教學中的作用

學習動機引發(fā)學習行為,學習行為產(chǎn)生學習的結(jié)果,良好的學習結(jié)果增強學習興趣,學習動機是學生學習興趣的推動力,在小學英語教學中。動機在英語的學習中具有無可替代的作用。根據(jù)前面關(guān)于動機理論的論述,我認為英語學習動機在小學英語教學中具有以下功能：學習動機具有推動、引導、強化和維持學生的學習活動,并使學習行為朝向一定的學習目標的作用，教學實踐證明:具有強烈學習動機的學生,學習中就會自覺養(yǎng)成認真的學習態(tài)度,并具有堅強的學習毅力,從而能夠積極主動地調(diào)節(jié)自己,戰(zhàn)勝學習上遇到的各種困難,取得學習上的優(yōu)異的成績";英語學習成績對動機有促進作用，學習成績好,會得到老師的表揚、同學們的肯定及家長的稱贊"學生能夠感受到得高分的快樂,體驗到英語學習的成就感和自豪感"學生的求知欲得到滿足,就會產(chǎn)生積極的情緒體驗"同時,也會在原有的學習興趣和學習動機的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更深層次的興趣和動機,學習動機得到進一步的強化, 學生能積極投入到學習中,課堂上積極思考和嘗試回答各種問題,參加小組活動和同伴活動非?；钴S。 學習成績也會不斷地進步。奧蘇貝爾指出:學習動機與英語學習成績之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。

四、影響小學英語學習動機的因素及提高學習動機的策略

(一)影響小學生學習動機的因素

1.內(nèi)部因素

影響學習動機的內(nèi)部因素來自于人自身的需求,包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需求的滿足程度會直接影響學生的學習動機。由于小學階段學生在英語學習動機方面存在個體間的差異，小學生自身對學習英語重要性的認知能力是影響學習動機的主要因素。小學生英語學習動機的明確與否直接關(guān)系到能否學好英語和提高英語成績，也將對以后的英語學習產(chǎn)生影響。因此，小學階段的學生對英語學習動機的認知程度，是影響小學生英語學習動機的一個重要因素。

2.外部因素

影響小學生英語學習動機的外部因素主要體現(xiàn)在教師的教學方法;教師和家長對孩子的期望、信任、獎懲以及教師對學生英語學習情況的認可和評價。學生每天的活動場所主要是學校和家庭。在學校，教師的教學方法以及教師通過對學生的學習成效的相應評價,都會激發(fā)學生的學習動機。在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用(任粉定，2010)。家長對小學生英語學習的督促和輔導都有助于激發(fā)學生的學習動機。另外,教師和家長對學生的高期望和信任會引發(fā)其強烈的動機,獎勵和懲罰的合理運用同樣能有效地激發(fā)學生的學習動機,從而愿意接受具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務。

(二)提高小學英語學習動機的策略

學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關(guān)聯(lián)，正如奧蘇貝爾所說的：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向的關(guān)系。 ”動機可以促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習動機。 因此，在小學英語學習中，教師在強調(diào)動機在學習中重要作用的同時，更關(guān)鍵的是要采取積極的方法和策略，培養(yǎng)、提高和維持小學生的英語學習動機，從而提高他們的英語學習效果。

1.教師要不斷完善自身素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系。

調(diào)查顯示，小學生的英語學習動機的激發(fā)和維持受到教師特點的影響。教師不僅有榜樣作用，他們還是溝通社會、學校的要求與學生的成長形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內(nèi)部因素結(jié)合起來(任粉定，2010)。為此，教師在教學過程中一方要不斷提高自己的知識素養(yǎng)，另一方面要用心靈去觸摸自己的學生，使學生真切地感覺到發(fā)自教師內(nèi)心深處的真誠、耐心和關(guān)懷，進而接納教師的行為與教導，積極和教師配合。

2.培養(yǎng)小學生學習的興趣和需要

興趣是最好的老師。興趣是帶有情緒色彩的認識傾向(張銀年，2011)。在學習活動中我們應該注意培養(yǎng)小學生廣泛的認識興趣。其特點是從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)小學生的學習興趣和需要，遵循由已知到未知、由淺到深、由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進的原則。也可采用圖畫、報告會、幻燈等豐富的材料呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)小學生對學習材料的濃厚興趣，還可運用動機的遷移，在小學生缺乏學習動力時，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使小學生這種已有動機和學習發(fā)生關(guān)系，把這種活動的動機轉(zhuǎn)移到學習上。

3. 充分利用小學生生活實際進行教學

在英語學習的初級階段，我們應當著眼于怎樣有效地為學習者提供掌握語言結(jié)構(gòu)的實際交際環(huán)境(彭常青，2009)。從學生周圍的事物出發(fā)， 嘗試讓學生在生活中留意單詞、 句型的運用規(guī)律是十分恰當?shù)模诂F(xiàn)行的小學英語課堂中，教師提供的所謂“生活情景”往往是一些人工化和不太自然的生活情景，其實我們完全可以根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源，向?qū)W生提供真實存在的生活情景進行教學，去有效激發(fā)學生的學習動機。

4.讓小學生不斷獲得成功的體驗

小學生的成就動機與其成功和失敗的經(jīng)歷有關(guān)。學生在學習過程中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動學生學習的主要動力之一(鄭紅梅，2011)。成功的體驗會增強小學生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。 一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。 成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。 教師遵循因材施教的原則，針對小學生各自的特點，向他們提出一定的要求，這個要求要符合小學生的最近發(fā)展區(qū)，使小學生在他人的幫助下經(jīng)過自己的努力能夠達到較高的水平，進而獲得小的成功體驗，也應該遵循循序漸進的原則，使小學生逐漸產(chǎn)生較大的成功體驗。

5.適當使用獎勵和懲罰

我國學者陰國恩的實驗發(fā)現(xiàn)，獎勵會顯著提高學生的學習動機。小學生沒有給自己一個固定的評價，所以他們的爭強好勝心很容易被調(diào)動起來(馬夏至，2012)。因此，獎勵不失為激發(fā)學習動機的有效方法，課堂中的獎勵一般包括獎品、表揚、鼓勵等，懲罰一般包括批評、扣分、取消活動權(quán)利、給予厭惡刺激等。 適當獎勵的效果明顯優(yōu)于懲罰， 而懲罰的效果比沒有懲罰好，因此， 在教學中教師要多表揚多獎勵，少用、慎用懲罰。

五、結(jié)論

雖然小學英語內(nèi)容淺顯，卻是英語學習的啟蒙階段，涉及學生對英語學習的興趣和積極的態(tài)度，學生的英語語感，語音語調(diào)和初步運用英語進行日常會話交流的能力。啟蒙的效果直接關(guān)系到學生以后的英語學習。因此，英語課堂教學中小學生學習動機的提高有利于增強學生的學習積極性與學習熱情。為了調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性與主動性,教師需要在其教學活動中對影響學習動機的各種因素,通過各種提高策略的使用把外部刺激轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)部動力,從而最大限度地發(fā)揮其潛能并投入學習活動,保證學生在教學活動中處于最佳狀態(tài),使教學充滿生機與活力。“授人魚,不如授之以漁”。作為教師,應想方設(shè)法去激發(fā)學生們的強烈求知欲,把“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”,只有這樣,我們的教學才會有成效,外語學習才會取得成功。

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