教材分析：

課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀!如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

本課設(shè)計(jì)意圖：

本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。

過(guò)程簡(jiǎn)述：

在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，我主要是圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情;而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫(xiě)成雄日就是他的繼承人。”這條主線(xiàn)來(lái)整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。

課一開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線(xiàn)，(一)聚焦“盛開(kāi)著鮮花的花盆”，理解國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”(二)聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。最后指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“孩”。

教后反思：

新課程改革實(shí)施到今天，小語(yǔ)呼喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，因此我也努力嘗試著：

(一)在趣味中求扎實(shí)

崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語(yǔ)的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

(二)在長(zhǎng)文短教中求高效

針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(zhǎng)文短教。

以寫(xiě)國(guó)王的表情的句子為線(xiàn)索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦盛開(kāi)著鮮花的花盆，感悟不誠(chéng)實(shí)。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。

(三)嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)

在上次聆聽(tīng)了陳校長(zhǎng)的一番話(huà)后感觸很深，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

孩子的潛力是無(wú)窮的，作為教育工作者的我們就要努力開(kāi)發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開(kāi)課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“想一想，雄日為培育花種做了些什么?”“你想對(duì)雄日說(shuō)什么?”“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么?"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(五)抓好朗讀、寫(xiě)字常規(guī)訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。

不足之處

課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做?”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下再加上音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)(一部動(dòng)畫(huà)片里的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的,再及時(shí)表?yè)P(yáng)一下孩子——做了生活中的有心人。

每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)不同，課堂上還存在著問(wèn)題，很想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音，希望大家對(duì)我的這堂課多提意見(jiàn)、建議。