《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文篇幅較短，人物對(duì)話較多，“閱讀”比較容易顯得枯燥乏味和耽誤時(shí)間。而童話這種類型課文的優(yōu)點(diǎn)是情節(jié)性很強(qiáng)，很適合于課本劇表演。所以本課易采取個(gè)性化教學(xué)，用課本劇的表演代替教師的講解分析。通過(guò)情景表演，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)、“演”中悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的融合，并可以留下足夠的空間。

課前要求學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容。課堂上先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字和自然段，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。然后同桌互讀課文，要求讀得熟練并能讀出感情。最后四人小組合作試著分角色朗讀，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，讀出不同的語(yǔ)氣，并告訴學(xué)生，熟讀課文是演好劇本的關(guān)鍵。讀“劇本”達(dá)到讓學(xué)生再熟悉主人公對(duì)話和動(dòng)作的目的。這樣，在演課本劇之前就引學(xué)生進(jìn)入“劇”的氛圍，讓學(xué)生對(duì)“讀”有了目的和興趣。

在即將演出課本劇時(shí)，對(duì)“觀眾”提出評(píng)價(jià)要求：注意看哪個(gè)角色表演得好，好在哪里?哪個(gè)角色你認(rèn)為表演得不夠出色?還可以怎樣改進(jìn)?并要求學(xué)生看的時(shí)候設(shè)想，如果你來(lái)演其中的一個(gè)角色，你會(huì)用什么語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)臺(tái)詞?做什么樣的動(dòng)作?帶著這種思考看表演，學(xué)生會(huì)覺(jué)得身臨其境，并主動(dòng)地投入思考。

學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有差異，所以在設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自交流。這樣可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)。之后讓學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有目的地多朗讀，解決課文中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。比如：當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)，某某學(xué)生演得不好，因?yàn)樗膭?dòng)作沒(méi)有做好，沒(méi)有表現(xiàn)出小獅子的勤奮。教師便問(wèn)，你打算怎樣設(shè)計(jì)小獅子的動(dòng)作?你從課文的哪一段看出來(lái)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)才更合適?你能讀給我們聽(tīng)嗎?還有的學(xué)生說(shuō)某某同學(xué)演得好，因?yàn)樗f(shuō)臺(tái)詞的語(yǔ)氣特別好，比如：說(shuō)出了那種“懶洋洋”的感覺(jué)，教師馬上問(wèn)，你能不能讀得比他還好?咱們一起讀一讀好嗎?在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，常常會(huì)出現(xiàn)本課的訓(xùn)練點(diǎn)，例如學(xué)生說(shuō)到“懶洋洋”的語(yǔ)氣，教師馬上追問(wèn)，課文中還有這樣的詞嗎?誰(shuí)找到了?(即“慢吞吞”)誰(shuí)還能自己說(shuō)這樣的詞?誰(shuí)能用這樣的詞說(shuō)一句完整的話呢?在這樣的過(guò)程中，教師不僅訓(xùn)練了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，還在學(xué)生的評(píng)價(jià)中落實(shí)了語(yǔ)言文字和朗讀的訓(xùn)練。

學(xué)完課文后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造“劇本”——給本文續(xù)編結(jié)尾。明白道理是本課的情感目標(biāo)，如果僅僅空洞地讓學(xué)生把道理講出來(lái)就達(dá)不到思想教育的目的。創(chuàng)造表演，可以使課文的道理升華，讓孩子們不僅能明白這個(gè)道理，更知道怎樣在生活中運(yùn)用這個(gè)道理。嘗試再創(chuàng)造的過(guò)程中，孩子們各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了高潮，充分體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程。