一、主題提出的原因：

教學目標是建構一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關注教學目標的設定。目標對課堂教學具有導向作用，教師根據(jù)教學目標來設計教學方法、選擇教學方式、組織教學進程。教學目標才是課堂的“指揮棒”。

隨著小學英語課程改革的進一步深入，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，跳出課改看課改可以發(fā)現(xiàn)，當前的英語課堂仍存在著諸多的誤區(qū)，如：對教材的實質內容理解不透，教學目標定位不準;所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流于形式;激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標……。我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為學生獲得語言能力而設計，如果活動缺少了應有的教學目標的指向，活動主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們應重視小學英語課堂教學目標的設定。

二、回顧以往：

1.總體狀況：課程改革前——重談“雙基”：基礎知識和基本技能。

新課程改革后——同時注重過程與方法。……

2.產生的問題：各學科本位主義思想厚重;教學目標定位泛化。如……

情感價值、目標態(tài)度的達成 后面會談到。

三、概念：

1.何謂教學目標?(1)宏觀 (2)中觀 (3)微觀

2.各層次目標間的關系。

3.小學英語教學目標——《課程標準》中有具體闡述。

四、教學目標的功能：

1.導向功能——(目標定位不能有問題。)

教什么 怎么教 為什么這樣教 為什么而教

2.檢查與反饋功能 檢測什么 如何檢測

3.完善功能

五、教學目標的分類：

1.共性與個性 2.顯性與隱性 3.預設與生成

六、小學英語教學目標的設定：

1.課堂教學目標設定內容：語言認知目標;語言能力目標;語言文化目標;語用目標;情感、態(tài)度、價值觀目標。

2.課堂教學目標預設前提：理解《課標》內涵;較全面把握教材內容;多考慮教學雙方特點;

3.教學目標設定的原則：準確與完整;可以對教材做適度再開發(fā);

4.教學目標設定方法：首先考慮語言認知和語言能力;適度挖掘語言文化和語用;關注情感態(tài)度與價值觀。

5.目標描述：讓學生成為主語;一定要具體明確。(后面例談。)

七、例舉教學目標的設定：

1.看一個課例和目標描述。

兩位教師對同一教學內容設定的不同教學目標——My Family

A教師設定的教學目標：

(1)學習新單詞father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并結合句子進行使用;

(2)學唱歌曲Father and Mother，培養(yǎng)學生熱愛家人的思想感情;

(3)了解中西方文化中關于餐具的知識。

B教師設定的教學目標：

(1)能聽、說、認讀單詞father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并結合句子進行使用;

(2)會唱歌曲Father and Mother;了解中西方文化中關于餐具的知識，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

分析：這兩個教學目標中，顯然是B教師設定的更好些，具體分析如下：

第一，B教師的目標更明確、更具體、更具有可操作性。如第一條，對于新單詞的掌握要求，A教師只說明了教學內容，并沒有具體的掌握到什么程度的說明，而B教師則明確地進行了說明。第二條中，A教師也只提出了學習的內容----學唱歌曲，而B教師則提出了學習要求----會唱歌曲。

第二，B教師的目標更具可檢測性。A教師在第二條中提出，讓學生在學唱歌曲的同時培養(yǎng)熱愛家人的思想感情。這一點看似貼切，實際并不可行，這個目標也不是一堂課上就能實現(xiàn)的。這種空洞的表述可以換成更為實際的內容。如：通過唱歌以及用家庭的其他成員替換歌詞以鞏固本節(jié)課所學的單詞。

第三，B教師的目標更符合課程標準。在第三條的表述中，A教師只要求了解知識，B教師則要求在了解中西方文化的基礎上，培養(yǎng)學生跨文化交際意識。

所以，課堂教學目標的設定還應明確，具體、可操作、可檢測。教師應從教材和學生的實際情況出發(fā)來確定一堂課的教學目標，用明確、具體的語言表達出來，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈來，做表面功夫。

2.實例談課堂教學目標設定。如6A Unit One Public signs 語篇教學。

(1)語言認知目標：詞匯、句子結構。

(2)語言能力目標：會提出有價值和具有交際意義的問題。……

(3)語言文化目標：如公共標識及其意義。

(4)語用目標：如要求與協(xié)商原則 ——Can I go in ?等。

(5)情感、價值觀等： 文明素養(yǎng)，禮貌交往等。

我們還可以對文本進行二度加工，提高學生語言綜合素養(yǎng)。

.簡單片段例談。

(1)如5B Unit Two A telephone call 單元整體教學中，在合適的課時中，課堂教學目標設定中應該安排學生的回憶和學生對新舊知識的整合。如：四年級學過的What’s the matter (with you )? Here’s a\some……for you.

(2)同樣該單元，學生學會運用I’ve got ……后教師可以設定目標He’s\She’s got a……的運用，這并不是對目標的隨意拔高，而是一個科學的“過程”和遷移運用。

(3)再如6A 教材中，學生學習了be動詞過去式以后，教師整合利用There be 結構，“任務型”地安排學生口筆頭練習，像對比家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，生活水平的提高等，抓住有利時機，動態(tài)生成情感和價值觀目標，一舉兩得。

八、小學英語教學目標的達成：

1.達成的基本原則——有機達成：分步 分層 適時 多渠道 多方式

2.可以達成的方式(簡單參考)——a. leading-in b.presentation c.practise d.production e. classwork &homework等。

3.隱性目標的達成需要教師的能力和教學機智和動態(tài)生成。

九、目標設定的注意點和一些誤區(qū)：

1.教學目標要著眼于培養(yǎng)學生綜合語用能力

知識目標中忽視語音和話題知識

學習策略以及文化意識目標缺失

語言技能目標定位不當

情感態(tài)度目標寬泛

教學目標重點不突出

2.教學目標應體現(xiàn)有效性

誤區(qū)一：課程目標等同于教學目標

誤區(qū)二：語言能力取代綜合運用能力

誤區(qū)三：教學目標主體錯位

誤區(qū)四：三維目標分離

十、結束語：

教學目標要體現(xiàn)人文。教學要面向全體，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。應該根據(jù)班上下層學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經(jīng)過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環(huán)操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。