教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所采用的手段。它既包括教師教學的方法，也包括在教師指導下學生學習的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。

教學方法的基本問題，實際上是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學的方法。哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的?這些方法又如何有機地結合在一起?這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。這些特點主要表現(xiàn)在教師要在整個教學體系中，根據(jù)具體的教學目的和任務、教材內(nèi)容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主次地結合起來，創(chuàng)造性地加以運用，達到最佳組合。

說教法，即要說出教學中采用的教學方法和教學手段，以及采用的理論依據(jù)，也就是說，一要說運用什么教法，二要說為什么運用這種教法。例如，為完成教學任務教師所采用的方法和理論依據(jù)；為突出重點和突破難點教師所采用的手段和理由；為處理某個環(huán)節(jié)教師所采取的策略和措施。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”“突出主體性”“注重思維性”的原則。

一、說教法的選擇

教法選擇，一般包括兩個方面的選擇依據(jù)∶

(一)依據(jù)教學原則

教學原則反映了教學過程中的客觀規(guī)律，是長期教學實踐經(jīng)驗的總結。它對確定課程計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結

合教學活動，恰當?shù)剡x用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。

(二)依據(jù)教學目標

各門學科都有一定的教學任務，但教學任務都是對教學內(nèi)容的高度概括，比較籠統(tǒng)和一般，對選擇

教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標∶學期的目標、

單元的目標、課時的教學目標。教學目標將學科教學的一般性任務具體化了，便于操作和檢測。不同的 教學目標，就需要選擇不同的教學方法。

依據(jù)教學目標選擇教法時，要掌握好“三個特點”，處理好“三個關系”，體現(xiàn)出“三點價值”，如表5-1所示。

教無定法，重在得法，貴在用法?？茖W合理地設計教法一般應注意以下幾點要求∶(1)從學生出發(fā)，注重學習能力的培養(yǎng)。教法設計要有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。(2)從學生認知特點出發(fā)，遵循循序漸進的學習規(guī)律。(3)從教材出發(fā)，因材施教。(4)從教師自身素質出發(fā)，因人而異各顯其能。