第二節(jié)  通才教育與專才教育

一、通才教育與專才教育的歷史演變

通才教育與專才教育之爭，始終貫穿于高等教育發(fā)展歷史的整個過程。

在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標是：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。春秋時期，以孔子為代表的儒家學派倡導以“仁”為核心的教育思想。教育內容如《論語·述而》上所說：“子以四教：文、行、忠、信。”教育的主要任務是培養(yǎng)“士”，而不是工匠。到了漢朝，漢武帝在董仲舒、公孫弘的建議下，于公元前124年建立了漢代太學。倡建太學的目的是為了繼承儒家重修身的精神。在教育內容上“以教化為大務”，仍致力于塑造統(tǒng)治人才。宋朝時開始昌盛的書院，其教育目的仍然是為了知識分子的“修身”，在教育內容上，則完全傳授儒家的倫理思想。顯然，我國古代的高等教育實行的是一種通才教育，直到近代，西學的興起，我國高等教育才演變成了近現(xiàn)代意義上的高等教育——即培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育。

但是，19世紀末和20世紀上半葉，由于物質和精神的失衡而造成的人類文明的危機日益顯著。大學教育完全成為經濟發(fā)展的工具，而不是注重引導青年去尋找人生的價值和意義。于是，20世紀一股通才教育回歸的浪潮在各國高等教育中涌現(xiàn)。以巴格萊為代表的要素主義，以赫欽斯為代表的永恒主義，以馬利丹為代表的新托馬斯主義，均強調人類文化的“永恒不變”，倡導“人的理性”原則，認為教育的目的主要是培養(yǎng)理智的運用，只有全面掌握了人類的普遍經驗，才能更好地了解自我，了解社會，了解整個世界。

回顧其歷史演變過程，可得出的基本結論是：

首先，歷史上通才教育和專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會生產力、科學技術以及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現(xiàn)。

其次，在不同的歷史條件下，通才教育和專才教育的內涵和外延存在著較大的差異。