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一、什么是“教育敘事”

教育敘事就是“講教育故事”。

要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。

教育教學(xué)敘事是“故事＋議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學(xué)行為的一種形式。

教育教學(xué)敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源于教師的教學(xué)經(jīng)歷，其意義在于把教育理念引入到教育教學(xué)經(jīng)驗中，通過反思教育教學(xué)行為探索教育規(guī)律，升華教育理論，促進自身專業(yè)發(fā)展。

“教育敘事”的撰寫有其自身的特點：

1.具有教師的親歷性

親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學(xué)活動進行反思，通過自己的人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過自身的教育教學(xué)行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達對教育教學(xué)的理解和感受。

2.具有故事的生動性

生動性是指所敘之事生動具體，具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敘或描述。

3.具有案例的典型性

在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現(xiàn)。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。

4.具有意義的啟發(fā)性

所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學(xué)方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學(xué)的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發(fā)。

5.具有評價的科學(xué)性

教師通過自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業(yè)績及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師做出科學(xué)而正確的評價。

二、怎樣撰寫“教育敘事”

（一）“教育敘事”的類型

“教育敘事”的類型可以從不同角度來分類。

1．從教育行為涉及對象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。

2．從敘事主體分：個體敘事和群體敘事；自我敘事和他者敘事。

3．從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。

4．從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象

（二）教育敘事與其它文體的區(qū)別

1.與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。

2.與教學(xué)實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

3.與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)過程進行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。

4.與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進行研究、反思和討論，是宗案。

5.與“本人業(yè)務(wù)自傳”的區(qū)別

“本人業(yè)務(wù)自傳”是將教師的教學(xué)業(yè)績按照從教經(jīng)歷記錄下來，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學(xué)教育行為用“故事＋議論”的形式再現(xiàn)出來，是教師反思自身教育教學(xué)行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。

（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內(nèi)容

1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師的教育觀、學(xué)生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。

2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。

3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進行的活動。

4、在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實踐。尤其是在選修模塊教學(xué)、校本課程開設(shè)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。

（四）撰寫“教育敘事”的基本原則

1.體現(xiàn)教師自我評價的原則

對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，促進教學(xué)技能的改進和知識的增長。

2.體現(xiàn)評價的真實性原則

要求評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成績。

3.體現(xiàn)“敘事”的典型性原則

所敘之事從“質(zhì)的研究”方面具有典型意義，并能有效地反映教師的教育教學(xué)的業(yè)績。而不是事例的簡單堆砌。

4.體現(xiàn)評價的反思性原則

教師自我敘事應(yīng)該對自己的教育教學(xué)活動進行反思，通過自己的人生經(jīng)歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過自身的教育教學(xué)行為詮釋自己的業(yè)績成果，通過自我反思表達對教育教學(xué)的理解和感受。

附：2015中雞西市小學(xué)教師職稱工作“教育敘事”例文

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