一、幼兒園與小學街接含義

(一)造成幼兒園與小學不銜接的原因

1．學前階段與小學階段的不同教育特點

(1)主導活動方面

學前階段的主導活動是各種各樣、豐富多彩的游戲，以幼兒動手操作的多種活動為主要教學形式，幼兒在玩中學，『教師指導方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業(yè)及考試制度；小學階段的主導活動是各種學科文化知識的學習，以上課為主要的教學形式，教學方法相對固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度，學習成為一種必須完成的任務。

(2)作息制度及生活管理

學前階段的生活節(jié)奏是寬松的；一日生活中游戲活動時間較多，生活管理不帶強制性，沒有出勤要求；教師對幼兒在生活上的照顧比較周到和細致；小學階段的生活節(jié)奏快速、緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性，教師對兒童在生活上的照料明顯減少，生活主要靠兒童自理。

(3)師生關系

學前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關系密切、具體；小學階段師生接觸主要是在課堂上，個別接觸少，涉及面較窄。

(4)環(huán)境設備的選擇與布置

學前階段教室的環(huán)境布置生動活潑，有許多活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進行同伴交往；小學階段教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定，教室內沒有玩具，學生自由選擇活動的余地較少。

(5)社會及成人對兒童的要求和期望

社會及成人對幼兒的要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年已成為全社會基本的共識，幼兒的學習壓力小，自由多，沒有非完成不可的社會任務；社會及成人對小學生的要求相對嚴格、具體，家長對小學生具有很高的期望，因此，學習壓力大，自由少，要負擔一定的社會責任。

2．兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長是一個由量變到質變的漸進的發(fā)展過程，有一定的階段性，各階段呈現出不同的發(fā)展特點。并且，兒童發(fā)展的各個階段不是截然分開的，是有連續(xù)性的。在前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點，這一時期在教育學上被稱為過渡期。

幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育機構，都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。具體表現在：一是對過渡階段兒童的發(fā)展特點和需要認識不清，兩個機構之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過渡階段的教育工作；二是對處于過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法，不能為兒童提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學后適應不良的問題。

(二)幼兒園與小學銜接的重要性

幼兒園與小學的銜接對幼兒和小學生的發(fā)展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。

兒童人學后的適應性問題主要表現為：身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面的精神負擔重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學習興趣降低等現象；社會性方面的人際交往不良、人際關系緊張等現象，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發(fā)展，還會對其今后的學習和生活產生消極影響。幼兒園與小學共同配合，搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。